Содержимое

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Тема психологической готовности ребенка к школьному обучению в наше время очень актуальна. Это объясняется тем, что с одной стороны, в соответствии с социальным заказом общества в образовании наблюдается тенденция повышения сложности знаний, которые необходимо освоить как можно раньше для успешного вхождения в современный мир. Эта тенденция находит свое отражение в изменении содержания и организации образовательного процесса, и в первую очередь, в начальной школе. Соответственно изменяются, возрастают требования к качеству подготовки дошкольника к обучению в школе.
С другой стороны, в тексте ФГОС дошкольное детство объявлено самоценным уровнем образования, главной целью которого – формирование успешной личности.
Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Главным по новому закону является психологическая подготовка детей к школе, которая включает:
– интеллектуальную готовность;
– мотивационную готовность;
– эмоционально-волевую готовность.
Интеллектуальная готовность предполагает развитие внимания, памяти, сформированные мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, установление закономерностей, пространственного мышления, умение устанавливать связи между явлениями и событиями, делать простейшие умозаключения на основе аналогии.
Таким образом, требуется разработка новых программ, которые будут направлены на развитие интеллектуального компонента готовности детей к школьному обучению. Программ, которые, в соответствии с требованиями ФГОС, будут содержать игровые элементы. Программ, которые можно будет использовать в условиях дошкольных образовательных учреждениях.
На сегодняшний день проблема интеллектуального развития дошкольников является актуальной и социально значимой.
Цель исследования: разработка программы развития интеллектуального компонента психологической готовности детей 6-7 лет к обучению к школе.
Целью нашей работы мы определили изучение интеллектуального компонента психологической готовности детей к школе в аспекте изучения на практике обоснованности посещения подготовительных курсов при школах.
Объект исследования: дети 6-7 лет, как посещающие, так и не посещающие подготовительные курсы при школе.
Предмет исследования: уровень развития мотивационного и интеллектуального компонентов психологической готовности к школе детей посещающих и не посещающих подготовительные курсы при школе.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что дети, посещающие подготовительные курсы при школе имеют более высокий уровень развития интеллектуального компонента психологической готовности к школе, чем дети, которые не посещают подготовительные курсы.

В соответствии с целью были сформулированы задачи исследования:
– проанализировать психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме;
– проанализировать трактовки психологической готовности ребёнка к школе;
– уточнить компоненты психологической готовности к школе;
– подобрать комплекс методик диагностики выделенных критериев интеллектуального компонента психологической готовности к школе;
-провести диагностику интеллектуального компонента психологической готовности к школе будущих первоклассников;
– сделать выводы о целесообразности посещения подготовительных курсов для детей, поступающих в 1 класс.

Теоретическо-методологическую основу исследования, составляют принципы культурного, исторического, деятельностного подходов, в трудах А.В. Запорожца, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна. Разработанные на основе данных принципов теории познавательного, эмоционального и мотивационного компонентов личностного развития в 6-7 летнем возрасте (В.В. Давыдов, Л.И. Божович, Д.Б. Элькинин). Принципы современной педагогической технологии и подходы к проблеме психологической готовности детей к обучению в школе (И.В. Дубровина, Н.И. Гуткина).

Методами исследования являются:
– теоретические: анализ психолого-педагогической, методической, специальной литературы по теме исследования, метод классификации, метод обобщения и систематизации;
– эмпирические: педагогический эксперимент в констатирующем, формирующем и контрольном этапах, анализ полученных данных и их обработка, интерпретационные методы.

Базой эмпирического исследования является
Выборка испытуемых составила 25 дошкольников старшего возраста.
Теоретическая и практическая значимость исследования определяется следующими моментами:
– в исследовании обобщается и интерпретируется содержание исследований по проблеме готовности детей к школьному обучению;
– исследование дает возможность систематизировать сведения об интеллектуальной готовности детей к школе;
– на основании экспериментального изучения выявлены особенности мыслительных операций, как основы интеллектуальной готовности детей к школе;
– предложена и апробирована система дидактических игр и упражнений для формирования и развития интеллектуального компонента психологической готовности у дошкольников к обучению в школе;
– полученные результаты могут быть полезны педагогам, воспитателям ДОУ для работы с детьми при подготовки их обучению в школе.
Структура работы работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

1.1.Понятие и сущность интеллектуального компонента психологической готовности детей к обучению в школе

1.2 Структура интеллектуального компонента психологического развития ребенка

1.1.Понятие и сущность интеллектуального компонента психологической готовности детей к обучению в школе

Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению со стороны интеллектуального развития ребенка заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. По мнению Л.С. Выготского, быть готовым к школьному обучению значит, прежде всего, обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира . Д. Б. Эльконин выделял такие основные стороны психологической готовности ребенка к школе, как:
– позицию, включающую положительное отношение к учению, осознанию его смысла, отношение к учителю как представителю общества и к сверстникам как товарищам по совместной учебной деятельности;
– овладение элементами учебной деятельности (принятие учебных задач, внимание к способу выполнения учебных действий, навыки самоконтроля и самооценки);
– развитие произвольности познавательных процессов и логических форм мышления.
Исследуя проблему психологической готовности к школе, Л.И. Божович рассматривает два ее аспекта: личностную и интеллектуальную готовность. Основным критерием психологической готовности к школе в трудах данного автора выступает новообразование «внутренняя позиция школьника».
Современные исследователи также не пришли к единому мнению по вопросам «ядра» понятия «готовность к школе».
Н.И. Вьюнова считает, на первое место выдвигает биологическую и физиологическую зрелость ребенка.
С.М. Хапачева и В.С. Дзеверук пишут, что готовность к школе «означает физическую, социальную, мотивационную и умственную готовность ребёнка к переходу от основной игровой деятельности к направленной деятельности более высокого уровня». Показателями такой готовности являются изменения в физическом, социальном и психическом развитии ребёнка. Авторы подчеркивают, что для достижения готовности к школе необходима соответствующая благоприятная среда и собственная активная деятельность ребёнка. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
В. А. Гуткина понимают готовность к школьному обучению как определенный комплекс параметров, который может говорить об определенной социальной и умственной зрелости ребенка, а также определенный объем умений и навыков, достаточный для начала школьного обучения. С точки зрения Н.Ф. Гуткина «традиционно выделяют три аспекта школьной зрелости: 1) интеллектуальный; 2) эмоциональный; 3) социальный». Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Е.М. Омельченко анализируемое понятие определяет как соотнесенность степени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций условиям и задачам школьного обучения. Автор выделяет три аспекта готовности к школьному обучению:
– интеллектуальный аспект (дифференцированное восприятие, перцептивная зрелость, концентрированное внимание, аналитическое мышление и др.);
– эмоциональный аспект (умение контролировать свои эмоции, возможность длительное время выполнять непривлекательное задание);
– социальный аспект (потребность ребенка в общении, умение подчинять свое поведение законам детской группы).
М.Ю. Стожарова выделяет два основных аспекта готовности к школьному обучению: физическая готовность и психологическая готовность. С ее точки зрения психологическая готовность к обучению связана с овладением умениями, знаниями, способностями и мотивами, которые не- обходимы для оптимального уровня усвоения школьной программы.
Многие исследователи используют термин «школьная зрелость». Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Так, Л.А. Рудкевич определяет школьную зрелость как «сформированную психолого-педагогическую готовность к школьному обучению, которая отражает общий уровень развития ребенка, является сложным структурно-системным образованием». Структура психолого-педагогической готовности к школе соответствует психологической структуре учебной деятельности, а ее содержание (учебно-важные качества) определяется особенностями учебной деятельности и спецификой учебного материала на начальных этапах обучения. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
К.Н. Поливанова выделяет следующие показатели школьной зрелости:
1) произвольность, как одну из предпосылок учебной деятельности;
2) уровень сформированности семиотической функции;
3) личностные характеристики, включающие, в первую очередь, особенности общения.
Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, А.А. Люблинская. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Они включают в понятие готовности к обучению понимание смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств. Кроме того, ребенку необходимо уметь наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.
В.В. Давыдов пишет: «К числу фундаментальных слагаемых школьной готовности (наряду с умением действовать по заданному образцу и интенцией к проявлению самостоятельности в сотрудничестве со взрослым) мы относим также такую всеобщую психическую способность, как воображение». Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
При всех различиях в формулировках авторов понимание готовности к обучению в школе выделяется как комплекс определенных психических качеств, являющихся предпосылками для успешного включения в школьную жизнь. Психологическая готовность к школе является итогом всего предшествующего развития ребенка в результате всей системы воспитания и обучения в семье и детском саду. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Каждый из компонентов является необходимым и требует учета в процессе подготовки ребенка к систематическому обучению в школе. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Обобщая точки зрения разных авторов, считаем, что готовность к школе включает физическую и психологическую зрелость. Психологическая готовность к школе – это сложное образование, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных качеств: особенностей мотивации, сформированности механизмов произвольной регуляции действий, достаточного уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития, определенного типа отношений со взрослыми и сверстниками. Развитие всех этих качеств в их единстве до определенного уровня, способного обеспечить освоение школьной программы, и составляет содержание психологической готовности к школе. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
В качестве основных компонентов психологической готовности к школьному обучению выделяются: личностная готовность, волевая готовность и интеллектуальная готовность. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
К компонентам психологической готовности можно отнести интеллектуальную, эмоционально-волевую, личностную готовность. Любой компонент структуры очень важен для того, чтобы учебная деятельность была успешной. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Структура готовности к школьному обучению представлена на рисунке 1.

Рисунок 1. Структура готовности к школьному обучению

Личностная (мотивационная) готовность (А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина) предполагает определенный уровень развития мотивационной сферы в виде системы иерархически соподчиненных мотивов поведения, развитое познавательное отношение к внешнему миру, определенный уровень самосознания, коммуникативную зрелость, достаточный уровень эмоционального и волевого развития ребенка.
Мотивационная готовность к школьному обучению определяется тем, насколько ребенок хочет учиться, понимает необходимость учения. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Личностная готовность ребенка выражается в принятии положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, в желании стать школьником, на появление которого влияет отношение близких взрослых к учению как к важной содержательной деятельности. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Важнейшим условием успешного учения в школе является наличие соответствующих мотивов учения, отношение к нему как к существенному, значимому делу, стремление к приобретению знаний, интереса к определенным учебным предметам. С того момента, как в сознании ребенка представление о школе приобрело черты нового образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание — стала внутренней позицией школьника, что значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития. Внутреннюю позицию школьника можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, то есть такое отношение к школе, когда ребенком переживается собственная потребность.
В структуре личностной готовности Л.И. Божович и Д.Б. Эльконин отводили центральное место сформированности «внутренней позиции школьника», т. е. представления о себе как о будущем школьнике, принятия нового социального статуса и связанных с ним обязанностей. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно-личностное общение, которое формирует у ребенка умение внимательно слушать и понимать его, воспринимать в роли учителя, и занимать по отношению к нему позицию ученика и относится к коммуникативной готовности. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. Так как учебная деятельность – деятельность коллективная, то ребенок должен учиться деловому общению с другими детьми, уметь успешно взаимодействовать с ними выполняя учебные действия. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, этим самым формируется самосознание и самооценка. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Эмоционально-волевая готовность ребенка подразумевает радостное ожидание начала обучения в школе, достаточно развитые нравственные, интеллектуальные, эстетические чувства, сформированность эмоциональных свойств личности. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Эмоционально-волевая готовность предполагает наличие мотивационной готовности и произвольности поведения.
Мотивационная готовность выражается в соподчинении мотивов, наличия в поведении общественных и моральных мотивов. Существенным моментом в мотивационной готовности является произвольность поведения и деятельности, возникновении у ребенка мотивов при которой он становится способным подчинять свои желания поставленным целям и проявляется в умении самостоятельно выполнять последовательность действий. Также важным является в мотивационной готовности умение ребенка действовать по инструкции взрослого, умении подчинять свои действия правилу, в возникновении иерархии мотивов, и их соподчинении. Произвольность поведения определяется в умении ребенка управлять своим поведением, организовывать свою работу. Успех обучения в школе зависит от того, насколько у дошкольника будет сформирована произвольность поведения, что в первую очередь выражается в его организованности. Именно эти параметры развития произвольности, являющейся частью психологической готовности к школе.
Интеллектуальная готовность (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Венгер) к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов – способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, в процессе учебной деятельности ребенок должен научиться устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, разрешать противоречия. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод: психологическая готовность к школе – это сложное образование, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных качеств: особенностей мотивации, сформированности механизмов произвольной регуляции действий, достаточного уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития, определенного типа отношений со взрослыми и сверстниками. Развитие всех этих качеств в их единстве до определенного уровня, способного обеспечить освоение школьной программы, и составляет содержание психологической готовности к школе. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
До настоящего времени в отечественной педагогике и психологии имеются разнообразные точки зрения на взаимосвязь компонентов психологической готовности к школе. Спорным остается и вопрос о «ядре» такой готовности. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Считаем, что готовность к школе включает физическую и психологическую зрелость. К компонентам психологической готовности можно отнести интеллектуальную, эмоционально-волевую, личностную готовность. Любой компонент структуры очень важен для того, чтобы учебная деятельность была успешной. Каждый из компонентов является необходимым и требует учета в процессе подготовки ребенка к систематическому обучению в школе.
1.2 Структура интеллектуального компонента психологического развития ребенка

Интеллект (от лат. intellectus — понимание, познание) — общие способности к познанию, пониманию и разрешению проблем. Понятие интеллект объединяет все познавательные способности индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления, воображения. Под современным определением интеллекта понимается способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Развитие интеллекта человека трактуется в отечественной психологии в общем контексте теории развития высших психических функций Л.С. Выготского. В этой теории подчеркивается социальная сущность человека и опосредствованный характер его деятельности (ее орудийность, знаковость). В целом интеллектуальное развитие человека осуществляется по следующим основным плоскостям: от непосредственного к опосредованному, «орудийному»; от общего нерасчлененного к дифференцированному, и в то же время обобщенному (абстрактному) отражению действительности; от непроизвольного, нерегулируемого к произвольному. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Интеллект обладает адаптивной природой. Кроме того, можно говорить о деятельной природе интеллекта. Ребёнок познает окружающую его реальность, объекты, существующие независимо от него. И, чтобы познать объекты, он их трансформирует – производит действия с ними, перемещает их, связывает, комбинирует, удаляет и вновь возвращает. Познание на всех этапах развития интеллекта связано с действиями, трансформациями. Первоначально, у маленького ребенка, это внешние действия с предметами. Собственно интеллектуальная деятельность производна от материальных действий, ее элементы представляют интериоризованные действия. Познание окружающего, в результате, становится все более адекватным. На основе действия формируются новые интеллектуальные структуры.
В ходе интеллектуального развития происходят изменения и самих интеллектуальных процессов. Они качественно изменяются, например, от непроизвольных форм запоминания к произвольным, от наглядно-действенной, наглядно-образной форм мышления к отвлеченной и абстрактно-логической его форме и к теоретическому мышлению. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Причем, логический компонент, компонент вербального, понятийного мышления остается все время одним из ведущих в структуре интеллекта. Систематическое учение, самообразование оказывается очень мощным, постоянно действующим фактором, поддерживающим высокий уровень мыслительной активности человека, его интеллектуальной работоспособности. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Л.С. Выготский сформулировал важное положение о двух уровнях умственного развития: это уровень актуального развития (наличный уровень подготовленности, который характеризуется уровнем интеллектуального развития, определяемым с помощью задач, которые обучающийся может выполнить самостоятельно) и уровень, определяющий зону его ближайшего развития. Этот второй уровень психического развития достигается решением задач, находящихся в зоне его интеллектуальных возможностей. На этой основе был сформулирован принцип «опережающего обучения», которым определяется эффективная организация обучения, направленного на активизацию, развитие мыслительной деятельности обучающегося, формирование способности самостоятельно добывать знания, т.е. саморазвиваться. Опережающее обучение означает не только временное по отношению к актуальному уровню развития человека опережение. Оно означает пересмотр самого характера обучения: неправомерное облегчение учебного материала, неоправданно медленный темп его изучения, многократные однообразные повторения не способствуют интенсивному развитию интеллекта человека. Изменения должны быть в углублении учебного материала, в большем объеме теоретического анализа, обобщения, развивающего теоретическое мышление обучающегося. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Автор согласен с А.М. Новиковым, который считает, что «интеллектуальное развитие включает в себя развитие трех взаимосвязанных: развитие мышления, развитие памяти, развитие внимания». Структура интеллектуального развития представлена на рисунке 2.

Рисунок 2. Структура интеллектуального развития
Кратко проанализируем каждый из представленных элементов.
Мышление – опосредованное и обобщенное познание человеком предметов и явлений объективной действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях. Зарождаясь в чувственном познании как ощущения, восприятия, представления – мышление выходит за его пределы, позволяя человеку познавать то, что не может быть непосредственно воспринято органами чувств. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Процесс мышления, как сложная форма психической деятельности, характеризуются следующими особенностями:
1. Мышление всегда имеет опосредованный характер. Устанавливая связи и отношения между предметами и явлениями объективного мира, человек опирается не только на непосредственные ощущения и восприятия, но обязательно и на данные прошлого опыта, сохранившиеся в его памяти.
2. Мышление опирается на имеющиеся у человека знания об общих законах природы и общества. В процессе мышления человек пользуется уже сложившимися на основе предшествующей практики знаниями общих положений, в которых отражены наиболее общие связи и закономерности окружающего мира. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
3. Мышление исходит из «живого созерцания», но не сводится к нему. Отражая связи и отношения между явлениями, мы всегда отражаем их в отвлеченном и обобщенном виде, как имеющие общее значение для всех сходных явлений данного класса, а не только для определенного, конкретного наблюдаемого явления. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
4. Мышление есть всегда отражение связей и отношений между предметами в словесной форме. Мышление и речь всегда находятся в неразрывном единстве. Благодаря тому, что мышление отражение в словах, облегчаются процессы абстракции и обобщения, так как слова по своей природе являются совершенно особыми раздражителями, сигнализирующими о действительности в самой обобщенной форме.
5. Мышление органически связано с практической деятельностью. В своем содержании оно опирается на общественную практику человека. Это не простое «созерцание» внешнего мира, а такое его отражение, которое отвечает задачам, возникающим перед человеком в процессе труда и других видов жизнедеятельности, направленных на переустройство окружающего мира.
Характерные черты мышления выразительно выступают в процессе понимания новых объектов. Понять – значит познать существенное в объекте, данном в живом созерцании, изображении или словесном описании, отнести его к определенному классу или категории объектов, выяснить его внутреннее устройство, происхождение (само слово «понять» происходит от старославянского «пояти» – схватить). Чтобы понять объект, надо действовать мысленно, а часто и практически, выделять его части, элементы, свойства, их объединять, соотносить друг с другом, раскрывать связи данного объекта с другими объектами. Анализ, абстракция, синтез, обобщение выступают здесь в их взаимной связи. Понимание представляет собой познание нового, неизвестного с помощью старого, известного. Новая мысль может быть понята, когда она входит звеном в состав предыдущего опыта личности, в сложившуюся уже систему представлений и понятий. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Успех мышления всегда зависит от предыдущего опыта человека, его знаний и умений, от степени сформированности его мыслительных операций, его способности сосредотачиваться на проблеме, «держать ее в уме», настойчиво работать над ней, преодолевать возникающие при этом затруднения. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Обобщенные данные по анализируемому психическому процессу «мышление» представлены на рисунке 3.

3. Обобщенные данные категории «мышление»
Таким образом, мышление – это познавательный психический процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира. Мышление – высшая ступень познания человеком действительности.

>

Доступа нет, контент закрыт

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

Тинькофф All Airlines [credit_cards][status_lead]

2.1. Возрастные особенности интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста

2.2. Диагностика и развитие интеллектуального компонента психологической готовности детей к школьному обучению

2.1. Возрастные особенности интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста

Каждый возраст представляет собой качественно особый этап психического развития и характеризуется множеством изменений, составляющих в совокупности своеобразие структуры личности ребенка на данном этапе его развития. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Особенности возраста определяются совокупностью многих условий. Это и система требований, которые предъявляются ребенку на данном этапе его жизни, и сущность отношений с окружающими, и тип знаний и деятельности, которыми он овладевает, и способы усвоения этих знаний. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Внешние условия, определяющие особенности возраста, действуют на ребенка не непосредственно. Объективно одни и те же элементы среды влияют по-разному на каждого ребенка в зависимости от того, через какие ранее развывшиеся психологические свойства они преломляются. Совокупность этих внешних и внутренних условий и определяет специфику возраста. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Итак, возраст характеризуется особенностями условий жизни и требований, предъявляемых ребенку на данном этапе его развития, особенностями его отношений с окружающими, уровнем развития психологической структуры личности ребенка, уровнем развития его знаний и мышления, совокупностью определенных физиологических особенностей.
Определяет возрастной период связь между уровнем развития отношения с окружающими и уровнем развития знаний, способностей. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Долгое время считалось, что основным критерием интеллектуальной готовности ребенка к школе является объем знаний, которым он владеет. Безусловно, определенный кругозор, представления ребенка о живой и неживой природе, людях, их труде, общественной жизни необходимы как фундамент, на котором строится усвоение нового. Но это далеко не все. Программа начальной школы потребует от него умения сравнивать, анализировать, обобщать, рассуждать, делать самостоятельные выводы, то есть достаточно развитых способов познания. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Познакомить ребенка с буквами, научить читать, писать, расширить общий кругозор ещё недостаточно, чтобы ребёнок успешно овладел программой современной школы. Психологические и педагогические исследования, а также практика школьного обучения показывают, что нет прямого соответствия между запасом знаний и умений и тем общим уровнем умственного развития, который обеспечивает успешную учёбу в школе. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Интеллектуальная готовность ребёнка к школе заключается не столько в количественном запасе представлений, навыков и умений, сколько в общем уровне развития способности к познавательной деятельности. Быть готовым к школьному обучению — значит иметь дифференцированное восприятие, уметь сравнивать, обобщать предметы и явления, владеть анализом и синтезом, умением самостоятельно делать выводы.
Психологические исследования показывают, что в этот период главное значение приобретает дальнейшее развитие мышления, именно мышление в большей степени влияет на развитие всех психических процессов.
К старшему дошкольному возрасту дети овладевают некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств предметов. Дошкольникам доступно понимание общих связей, принципов и закономерностей, лежащих в основе научного знания.
Дети становятся способными к первым обобщениям, основанным на опыте их практической предметной деятельности и закрепляющимся в слове. В дошкольном детстве ребенку приходится разрешать все более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями. В различных видах деятельности он не просто использует заученные действия, но постоянно видоизменяет их, получая новые результаты. Развивающееся мышление дает детям возможность заранее предусматривать результаты своих действий, планировать их. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Эксперименты таких ученых, как: Запорожец, Венгер, Гальперин, и др. по изучению детских рассуждений, понимания детьми причинно – следственных отношений, образования у них научных понятий позволили определить возраст, начиная с которого возможно и целесообразно успешное формирование у детей первоначальных логических умений.
Исследования учёных доказали, что основные логические умения на элементарном уровне формируются у детей, начиная с 5-6-летнего возраста. Получение знаний является обязательным условием развития мышления детей. Усвоение их происходит в результате мышления, представляет собой решение мыслительных задач. Ребенок не поймет объяснений взрослого, не извлечет никаких уроков из собственного опыта, если не сумеет выполнить мыслительные действия, направленные на выделение тех связей и отношений, на которые ему указывают взрослые и от которых зависит успех его деятельности. Когда новое знание усвоено, оно включается в дальнейшее развитие мышления и используется в мыслительных действиях ребенка для решения последующих задач. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Основу развития мышления составляют формирование и совершенствование мыслительных действий. Овладение мыслительными действиями в дошкольном возрасте происходит по общему закону усвоения внешних ориентировочных действий.
Ребёнка 6-7 лет можно обучить полноценным логическим действиям определения «принадлежности к классу» и «соотношения классов и подклассов». По мере развития любознательности, познавательных интересов мышление все шире используется детьми для освоения окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
П.П.Блонский подчеркивал: «Мышление – это та функция, интенсивнейшего развития, которая является одной из самых характерных особенностей детей». Дошкольники начинают ставить перед собой познавательные задачи, ищут объяснения замеченным явлениям. Они прибегают к, своего рода, экспериментам для выяснения интересующих их вопросов, наблюдают явления, рассуждают о них и делают выводы. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Но не следует в то же время, и переоценивать умственные возможности дошкольника. Логическая форма мышления хотя и доступна, но еще не характерна для него. Даже приобретая черты обобщенности, его мышление остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами и замещающими их схемами, чертежами, моделями. Высшие формы наглядно-образного мышления являются итогом интеллектуального развития дошкольника. Именно на этот уровень мышления опирается в своей работе учитель начальных классов.
Следующий компонент интеллектуального развития – память.
В старшем дошкольном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
В тоже время у старших дошкольников все еще более развита память наглядно-образная, чем смысловая. Лучше они запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события. Это связано с преобладанием первой сигнальной системы.
Однако далеко не все из того, что придется запоминать школьнику, будет являться для него интересным и привлекательным. Поэтому непосредственная память оказывается здесь уже недостаточной.
Нет сомнения в том, что заинтересованность ребенка в школьных занятиях, его активная позиция, высокая познавательная мотивация являются необходимыми условиями развития памяти.
Для детей 6-7 лет характерны ситуации, когда запомнить без применения каких-либо средств гораздо проще, чем запомнить, осмысливая и организуя материал. Дети этого возраста на вопросы: «Как запоминал? О чем думал в процессе запоминания?» чаще всего отвечают: «Просто запоминал, и все». Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
К недостаткам памяти старших дошкольников так же относится неумение правильно организовать процесс запоминания, неумение разбить материал для запоминания на разделы или подгруппы, выделять опорные пункты для усвоения, пользоваться логическими схемами. У них имеется потребность в дословном запоминании, что связано с недостаточным развитием речи. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Воспитатели, родители должны поощрять смысловое запоминание и бороться с неосмысленным запоминанием. Следует также отметить некритичность детской памяти, с которой сочетается неуверенность в заучивании материала. Именно неуверенностью часто объясняются случаи, когда дети предпочитают дословное заучивание пересказу. Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании.
В качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы: смысловое соотнесение, классификация, выделение смысловых опор, составление плана и др.
Процесс развития логической памяти у старших дошкольников должен быть специально организован, поскольку в подавляющем большинстве дети этого возраста самостоятельно (без специального обучения) не используют приемы смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают к испытанному средству – повторению. Но, даже успешно освоив в ходе обучения способы смыслового анализа и запоминания, дети не сразу приходят к их применению. К этому необходимо специальное побуждение со стороны взрослого. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Примеры запоминания служат показателем произвольности. Сначала это многократное прочитывание всего материала, затем чередование прочитывания и пересказа.
Для запоминания материала очень важно опираться на наглядный материал (пособия, макеты, картины). Многие воспитатели считают самым эффективным средством прочного запоминания любого материала его повторение. Однако установлено, что большое количество повторений одного и того же материала вызывает у детей скуку, потерю интереса. Следовательно, повторения должны быть разнообразными.
Установлено, что дети данного возраста значительно лучше запоминают слова, если они включены в игру. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Продуктивность запоминания повышает также осмысливание запоминаемого материала. Пути осмысливания материала различны. Например, для удержания в памяти какого-то текста, рассказа, сказки большое значение имеет составление плана.
Дошкольникам доступно и полезно составлять план в виде последовательного ряда картин. Если нет иллюстраций, то можно лишь называть, какую картину следовало бы нарисовать к началу рассказа, какую потом. Затем картины следует заменить перечнем основных мыслей: «О чем говорится в начале рассказа? На какие части можно разделить весь рассказ? Как назвать первую часть? Что главное?» и т.д.
Следует отметить, что при работе с детьми необходимо учитывать не только возрастные, но и индивидуальные характеристики памяти каждого ребенка: ее объем, модальность (зрительная, слуховая, моторная) и т. п.
Наиболее трудный случай — медленное запоминание и быстрое забывание. Этих детей надо терпеливо учить приемам рационального запоминания. Иногда плохое запоминание связано с переутомлением, поэтому необходим специальный режим, разумная дозировка занятий. Очень часто плохие результаты запоминания зависят не от низкого уровня памяти, а от плохого внимания.
В старшем дошкольном возрасте происходят изменения всех видов и свойств внимания. Увеличивается его объем. Возрастает возможность распределения внимания в связи с автоматизацией многих действий ребенка. Внимание становится более устойчивым. Это дает ребенку возможность выполнять под руководством воспитателя определенную работу, пусть даже неинтересную. Старший дошкольник не отвлекается, если понимает, что дело нужно довести до конца, даже если появилась более привлекательная перспектива. Поддержание устойчивости внимания, фиксация его на объекте определяется развитием любознательности, познавательных процессов. Устойчивость внимания зависит от характера действующего раздражителя. На протяжении дошкольного детства длительность отвлечений, вызванных разными раздражителями, снижается, то есть возрастает устойчивость внимания.
В то же время дети не могут сосредоточить свое внимание на неясном, непонятном, они быстро отвлекаются и начинают заниматься другими делами. Поэтому психологи говорят, что важно не только делать трудное – доступным, непонятное – понятным, но и развивать волевые усилия, а вместе с ними и произвольное внимание.
Дети этой возрастной группы еще слабо распределяют внимание, а в некоторых случаях и вовсе не способны его распределить. Умение распределять внимание нарастает с возрастом. У детей небольшая устойчивость внимания, что связано с возрастной способностью торможения. Важно периодически менять вид работы, чтобы не наступило утомление.
Концентрированность и интенсивность внимания у старших дошкольников может быть достаточно большой. Например: ребенок настолько увлеченно рисует, что не слышит, как его зовут. Но продолжительность такого состояния обычно бывает небольшой, т.к. устойчивость внимания еще не велика. Поэтому воспитателю легче привлечь внимание детей, чем поддерживать его длительное время. Однообразный вид даже интересной деятельности утомляет внимание дошкольников.
Внимание детей старшего дошкольного возраста отличается небольшим объемом, малой устойчивостью – они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение не более 10 – 20 минут.
Распределение внимания у них развито недостаточно. Если ребенок находит ответ на заданный вопрос, он уже не в состоянии следить за своим поведением: вскакивает с места, забывая, что этого не следует делать во время занятий.
Таким образом, можно сделать вывод, что к шести-семи годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. И хотя все эти компоненты еще недостаточно развиты, поведение старшего дошкольника отличается произвольностью. Он способен управлять своими движениями, вниманием, преднамеренно заучивать стихотворение, преодолеть боль, подчинить свое желание необходимости что-либо сделать. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Обобщая вышесказанное можно сделать вывод: у детей дошкольного возраста есть все психологические предпосылки быть готовыми к школьному обучению. Но интеллектуальная готовность ребёнка к школе заключается не столько в количественном запасе представлений, навыков и умений, сколько в общем уровне развития способности к познавательной деятельности. Быть готовым к школьному обучению — значит уметь сравнивать, обобщать предметы и явления, владеть анализом и синтезом, умением самостоятельно делать выводы, иметь произвольное внимание и достаточно развитую память. Перечисленные выше качества личности дошкольника не формируются сами собой – их необходимо регулярно развивать.

2.2. Диагностика и развитие интеллектуального компонента психологической готовности детей к школьному обучению

Проведенный выше теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме позволил выдвинуть гипотезу:
– у детей 6-7 лет есть все психологические предпосылки быть готовыми к школьному обучению;
– правильно подобранные методы, средства и формы работы с детьми 6-7 лет, системность в использовании упражнений для развития мышления, памяти и внимания позволяют активно развивать интеллектуальный компонент психологической готовности детей к обучению к школе.
Для доказательства этого, было проведено эмпирическое исследование по диагностике и развитию интеллектуального компонента школьной зрелости у детей, посещающих Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка Детский сад № 3 “Светлячок”.

Количество детей экспериментальной группы – 25 человек.
1 Бабаков Даниил 7 лет
2 Букин Тимофей 7 лет
3 Быковская Полина 6 лет
4 Горбачев Матвей 6 лет
5 Дунаевский Федор 7 лет
6 Ипатова Милана 7 лет
7 Козинда Ева 7 лет
8 Макаров Святослав 6 лет
9 Макаров Мирослав 6 лет
10 Нестерова Анна 7 лет
11 Осипов Андрей 6 лет
12 Расулов Тимур 7 лет
13 Соловьева Настя 7 лет
14 Стешина Анна 7 лет
15 Трубинских Ярослав 7 лет
16 Сабада Оля 7 лет
17 Щербаков Олег 7 лет
18 Шолохова Даша 7 лет
19 Михальчи Дима 6 лет
20 Сидорова Таня 6 лет
21 Егоров Кирилл 6 лет
22 Сафонов Дима 7 лет
23 Кремнев Арсений 6 лет
24 Герасимова Ярослава 6 лет
25 Ильин Павел 6 лет

Цель исследования – проследить уровень готовности к обучению в школе детей в процессе развития.
Для достижения поставленной цели и проверки сформулированной гипотезы поставлены следующие задачи:
– подобрать методики диагностики интеллектуальной готовности к обучению;
– измерить уровень развития психолого-педагогической готовности дошкольников к обучению в школе;

Доступа нет, контент закрыт

ГЛАВА 3. ПУТИ РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ КОМПОНЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА

3.1. Мероприятия по развитию мотивационного компонента психологической готовности ребенка к обучению в школе

3.2. Мероприятия по развитию интеллектуального компонента психологической готовности ребенка к обучению в школе

3.1. Мероприятия по развитию мотивационного компонента психологической готовности ребенка к обучению в школе

Тема нашего исследования связана с развитием интеллектуального компонента школьной зрелости, но обучение в школе не будет успешным, если у ребенка, в первую очередь, не будет развита положительная мотивация к обучению. Именно поэтому, считаем необходимым рассмотреть пути развития мотивационного компонента психологической готовности к обучению в школе.
Для того чтобы воздействовать на ребенка в плане формирования учебной мотивации педагогу необходимо знать, что такое мотив, какие существуют виды мотиваций, как помочь ребенку в плане формирования учебной мотивации.
Мотив (лат. moveo — двигаю) — это материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности.
Мотив — одно из ключевых понятий психологической теории деятельности. Наиболее простое определение мотива в рамках этой теории: «Мотив — это опредмеченная потребность». Мотив часто путают с потребностью и целью, однако потребность — это, по сути, неосознаваемое желание устранить дискомфорт, а цель — результат сознательного целеполагания. Например: жажда — это потребность, желание утолить жажду — это мотив, а бутылка с водой, к которой человек тянется — это цель. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Виды мотиваций: внешняя, внутренняя, положительная, отрицательная, устойчивая и неустойчивая
Внешняя мотивация — мотивация, не связанная с содержанием определенной деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами (например, учиться за хорошие отметки, за материальное вознаграждение, т.е. главное не получение знаний, а какая-то награда).
Внутренняя мотивация — мотивация, связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности. К внутренней мотивации относятся:
– познавательные мотивы – те мотивы, которые связаны с содержательными или структурными характеристиками самой учебной деятельности: стремление получать знания, стремление овладевать способами самостоятельного приобретения знаний; познавательный мотив является одним из базовых в развитии мотивационной сферы ребенка, он начинает формироваться достаточно рано, в первые месяцы жизни. Развитие познавательного мотива зависит от целого ряда факторов биологического (нормальное развитие ЦНС) и социального характера (стиль семейного воспитания, характер общения с родителями, обучение и воспитание в дошкольном учреждении и др.). Один из основных путей развития познавательной активности ребенка – расширение и обогащение его опыта (в дошкольном возрасте – прежде всего опыта чувственного, эмоционального, практического), развитие интересов. В этом отношении очень эффективны экскурсии, поездки, разнообразные формы детского экспериментирования;
– социальные мотивы – мотивы, связанные с факторами, влияющими на мотивы учения, но не связанные с учебной деятельностью (меняются социальные установки в обществе, следовательно, меняются социальные мотивы учения): стремление быть грамотным человеком, быть полезным обществу, стремление получить одобрение старших, добиться успеха, престижа, стремление овладеть способами взаимодействия с окружающими людьми, одноклассниками; Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
– мотивация достижения в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха и желание хорошо, правильно выполнять задание, получить нужный результат. Мотив достижения — стремление достичь высоких результатов и мастерства в деятельности; оно проявляется в выборе сложных заданий и стремлении их выполнить. Успехи в любой деятельности зависят не только от способностей, навыков, знаний, но и от мотивации достижения. Человек с высоким уровнем мотивации достижения, стремясь получить весомые результаты, настойчиво работает ради достижения поставленных целей; Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
– мотивация избегания неудачи – дети стараются избежать плохой отметки и тех последствий, которые она за собой влечет – недовольство учителя, санкции родителей. От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Положительная мотивация основывается на положительных стимулах.
Отрицательная мотивация основывается на отрицательных стимулах.
Пример: конструкция – «если я наведу порядок на столе, я получу конфету» или «если я не буду баловаться, то получу конфету» является положительной мотивацией. Конструкция – «если я наведу порядок на столе, то меня не накажут» или «если я не буду баловаться, то меня не накажут» является отрицательной мотивацией. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Каждый из перечисленных мотивов в той или иной степени присутствует в мотивационной структуре ребенка 6-7 лет, каждый из них оказывает определенное влияние на формирование и характер его учебной деятельности. Для каждого ребенка степень выраженности и сочетание мотивов учения индивидуальны. Трудность оценки мотивов учения у детей дошкольного возраста заключается в том, что в беседе, как правило, ребенок дает социально одобряемые ответы, т.е. отвечает так, как этого ждут от него взрослые. Например, на вопрос: «Ты хочешь учиться в школе?» — ребенок, не задумываясь, отвечает утвердительно. Есть и другая причина: дошкольнику еще трудно анализировать свои желания и переживания в отношении незнакомой ему ситуации школьного обучения и дать объективный ответ о том, хочет ли он учиться и почему. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
В формировании у дошкольника мотивов учения решающую роль играет семья, так как основные человеческие потребности, прежде всего социальные и познавательные, закладываются и активно развиваются уже в ранние периоды детства. Интерес к новым знаниям, элементарные навыки поиска интересующей информации (в книгах, журналах, справочниках), осознание общественной значимости школьного учения, умение подчинять свое «хочу» слову «надо», желание трудиться и доводить начатое дело до конца, умение сравнивать результаты своей работы с образцом и видеть свои ошибки, стремление к успеху и адекватная самооценка — все это является мотивационной основой школьного учения и формируется, главным образом, в условиях семейного воспитания. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Ради достижения желаемой цели старшие дошкольники могут выполнять работу, не вызывающую у них интереса: подметать пол, мыть посуду (чтобы разрешили поиграть, посмотреть кинофильм и т. п.). Это свидетельствует о том, что появляются мотивы, формирующиеся на базе не только желаний («хочу»), но и на базе осознания необходимости («надо»). Наиболее сильным стимулятором для дошкольника является поощрение, получение награды. Более слабое стимулирующее воздействие оказывает наказание (в общении с детьми — это, в первую очередь, исключение из игры). Еще слабо действует собственное обещание ребенка, что свидетельствует о неустойчивости его мотивационных установок. Поэтому высказывается точка зрения, что требовать от детей обещаний не только бесполезно, но и вредно, так как они не выполняются, а ряд невыполненных заверений и клятв подкрепляют формирование таких негативных личностных качеств, как необязательность и беспечность. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Положительное отношение к обучению создается двумя путями.
Первый путь создание положительного отношения к деятельности достигается формированием положительных эмоций (а затем и чувств) в отношении к объекту деятельности, к процессу деятельности, к лицам, с которыми ребенок имеет дело; это отношение формируется на основе выражения педагогом положительного отношения к ребенку и к деятельности, знакомства с прекрасными образцами деятельности, выражения веры в силы и возможности ребенка, одобрения, помощи и выражения положительного отношения к достигнутым результатам его деятельности. С этой точки зрения большое значение имеет успех (при посильной, преодолимой трудности задания) и его общественная оценка. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Второй путь создания положительного сознательного отношения к деятельности лежит через формирование понимания смысла деятельности, ее личной и общественной значимости. Понимание это достигается при посредстве образного рассказа о смысле деятельности, доступного объяснения и показа значимого результата и т.п. Если воспитание интереса ограничивается созданием положительного отношения, то занятие той или иной деятельностью будет выражением любви или долга. Такого рода деятельность не содержит еще самого существенного для интереса познавательного характера. При малейшем изменении отношения, при исчезновении привлекательных объектов, ребенка покидает стремление заниматься этой деятельностью. Интерес возникает лишь в ходе правильно организованной деятельности. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Какие же условия необходимы для целенаправленного воздействия на мотивационную сферу детей?
1. Важно у ребенка вызвать интерес к деятельности, стимулируя тем самым его любознательность.
2. Строить процесс обучения по принципу сотрудничества с педагогом, по принципу педагогической поддержки, а это значит – верить в каждого ребенка и его возможности; оценивать не личность, а действия, поступки; видеть ценность не только результата, но и самого процесса взаимодействия с ребенком; проявлять внимание к каждому ребенку постоянно, радуясь его самостоятельным действиям, поощряя их; не торопиться с выводами; помогать каждому в поиске своего «Я», в сохранении уникальности.
3. Учить детей планировать свою деятельность, определять цель деятельности и предвидеть результат.
4. Построение деятельности с таким расчетом, чтобы в процессе работы возникали все новые вопросы и ставились все новые задачи, которые становиись бы неисчерпаемыми на данном занятии.
5. Учить детей грамотному объяснению своих успехов и неудач.
6. Оценка педагога повышает мотивацию, если она относится не к способностям ребенка в целом, а к тем усилиям, которые прилагает ребенок при выполнении задания. Педагогу необходимо помнить, что правильнее будет сравнивать успехи ребенка не с успехами других детей, а с его прежними результатами. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
7. Поддержка детской активности, исследовательского интереса и любопытства. Взрослый стремится не только передать инициативу ребенку, но и поддержать ее, то есть помочь воплотить детские замыслы, найти возможные ошибки, справиться с возникающими трудностями. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Среди условий, способствующих становлению познавательной активности, большинство авторов называют игру и общение со взрослым. Взрослый передает ребенку не только средства и способы познавательной деятельности, развивает познавательные способности, но и свое отношение к этой деятельности. При участии взрослого ребенок имеет возможность обратиться за помощью, исправить ошибки, выбрать задание соответствующего уровня сложности. Но главное – взрослый наделяет смыслом новую для ребенка познавательную деятельность, помогает удержать мотивацию и направить ребёнка на решение задачи. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Таким образом, учебная мотивация складывается у старшего дошкольника при наличии выраженной познавательной потребности и умения трудиться, самым важным в этот период считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Вместе с формированием системы мотивов меняется отношение к окружающему миру взрослым и сверстникам и от того, смогут ли взрослые уловить эти перемены, понять изменения, происходящие с ребенком и в соответствии с этим изменить свое отношение, будет зависеть положительный результат в развитии мотивационной сферы.
Педагогические условия, обеспечивающие процесс целостной самореализации дошкольника:
Создание эмоционально-положительного микроклимата, доброжелательной атмосферы, обеспечивающей переход к зрелым и гуманным отношениям педагога с детьми.
Создание предметно-пространственной среды, прогрессирующей, обогащение содержания и нестандартных форм учебной деятельности;
Обеспечение ситуаций успеха каждому и всем членам детского сообщества, что способствует высокой включенности дошкольника в процесс обучения;
Включение компетентного педагогического влияния педагога, способного диагностировать и прогнозировать личностный рост ребенка. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Гуманизация педагогического общения педагога с обучающимися способствует взаимопроникновению личностных влияний, открытости, доверию, обеспечивает эмоционально-положительный настрой деятельности.
Гуманистический характер общения и взаимодействия обуславливает образование единого эмоционально-положительного пространства, в котором и разворачивается процесс обучения, обогащенный одухотворенностью и взаимопониманием. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Развивающая предметно-пространственная среда выполняет информативную функцию, обеспечивает базис личностной культуры и поле самодеятельности ребенка-дошкольника. Использование в предметно-пространственной среде нестандартных форм обучения, таких как тренинг, игра, “зажигает искру познания”, вызывает реакцию эмоционального заражения, способствует увлеченности, а, следовательно, целостной самореализации дошкольника.
Успешная деятельность дошкольника – это универсальное условие целостной самореализации, где ребенок получает опыт расширенного самосознания, предвосхищая свои возможности. Успех связан с эмоциональным переживанием, позволяющим, осознать свою сопричастность с миром, успех “окрыляет”, повышает уверенность в себе, активно стимулирует личностный рост. Сущность изменения касается модели образовательного процесса. Из неё необходимо искоренить учебную модель. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развитие — стоит во главе угла. Развивать необходимо посредством ведущего вида деятельности, а именно — игры. В результате весь образовательный процесс должен быть встроен в игру.
Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди специалистов психолого-педагогической науки. Несмотря на пристальное внимание, вопросы, относящиеся к школьной зрелости до настоящего времени остаются дискуссионными.
Таким образом, успешное формирование потребностно-мотивационной сферы и основных качеств личности ребенка в значительной мере зависит от педагогического воздействия, от ряда условий, которые создает взрослый, процесс развития должен быть построен таким образом, чтобы он одновременно стимулировал и ход саморазвития ребенка.

3.2. Мероприятия по развитию интеллектуального компонента психологической готовности ребенка к обучению в школе

С целью развития интеллектуального компонента была разработана и апробирована программа, состоящая из 24 специально организованных развивающих занятий, составленных с учётом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.
Занятия проводятся в форме игр и упражнений. На каждое занятие отводится от 30-35 минут, так как большая продолжительность занятий снижает продуктивность работы. Периодичность занятий – два раза в неделю в течение 3 месяцев. Меньшее число занятий снижает их эффективность, негативно сказывается и временной перерыв, отделяющий одно занятие от другого.
Методы:
1. игровые методы
2. арифметические, графические, грамматические диктанты
3. лабиринты
4. корректурные задания
5. метод группового взаимодействия
Форма работы:
• групповая;
• индивидуальная.
Развивающая программа включает задания и упражнения:
 на развитие свойств внимания, памяти, мышлений;
 на работу с эмоционально мотивационной сферой;
 на обучение самоконтролю;
 на развитие произвольности;.
Цель программы: развитие интеллектуального компонента готовности к школьному обучению.
Структура развивающей программы
Занятие №1
Игра «Смотри на руки»
Цель: развитие произвольного внимания.
Необходимый материал: грамзапись марша Р. Паулса «Красные цветы».
Описание. Дети, двигаясь по кругу, точно выполняют различные движения рук, показанные «командиром». Данные сравнительно-сопоставительного анализа свидетельствуют о том, что правильно подобранные методы, средства и формы работы с детьми 6-7 лет, системность в использовании упражнений для развития мышления, памяти и внимания позволяют активно развивать интеллектуальный компонент психологической готовности детей к обучению к школе. данные сравнительно-сопоставительного анализа свидетельствуют о том, что правильно подобранные методы, средства и формы работы с детьми 6-7 лет, системность в использовании упражнений для развития мышления, памяти и внимания позволяют активно развивать интеллектуальный компонент психологической готовности детей к обучению к школе.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Для игры нам нужно выбрать командира, который будет придумывать движения для рук. Сначала командиром буду я, а потом тот, кого мы выберем с помощью считалки. Все играющие, стоя друг за другом по кругу, должны начать двигаться под музыку. Первым будет стоять командир – сейчас им буду я. Все внимательно следят, какие движения рук показывает командир, и повторяют их точно за ним. Начинаем играть». Данные сравнительно-сопоставительного анализа свидетельствуют о том, что правильно подобранные методы, средства и формы работы с детьми 6-7 лет, системность в использовании упражнений для развития мышления, памяти и внимания позволяют активно развивать интеллектуальный компонент психологической готовности детей к обучению к школе. данные сравнительно-сопоставительного анализа свидетельствуют о том, что правильно подобранные методы, средства и формы работы с детьми 6-7 лет, системность в использовании упражнений для развития мышления, памяти и внимания позволяют активно развивать интеллектуальный компонент психологической готовности детей к обучению к школе.
Упражнение « Выкладывание из мозаики по образцу»
Цель: развитие концентрации и объёма внимания, мелкой моторики руки.
Оборудование: мозаика каждому ребёнку.
Упражнение «Перепутанные линии»
Цель: Усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания
Оборудование: специальные бланки “Перепу¬танные линии”:

Инструкция: “Перед вами на листке ряд перепутанных линий. Каждая из них начи¬нается слева и заканчивается справа. Ваша задача — просле¬дить каждую линию слева направо и в той клетке, где она за¬канчивается, проставить ее номер. Начинать нужно с первой линии, затем перейти к линии 2 и т.д. до конца”.
Упражнение «Найди отличия»
Цель: развитие произвольного внимания, переключение и распределение внимания. Данные сравнительно-сопоставительного анализа свидетельствуют о том, что правильно подобранные методы, средства и формы работы с детьми 6-7 лет, системность в использовании упражнений для развития мышления, памяти и внимания позволяют активно развивать интеллектуальный компонент психологической готовности детей к обучению к школе. данные сравнительно-сопоставительного анализа свидетельствуют о том, что правильно подобранные методы, средства и формы работы с детьми 6-7 лет, системность в использовании упражнений для развития мышления, памяти и внимания позволяют активно развивать интеллектуальный компонент психологической готовности детей к обучению к школе.
Оборудование: карточка с изображением двух картинок, имеющих различия.

Описание. Ребенку предлагаются:
карточка с изображением двух картинок, отличающихся друг от друга деталями. Необходимо найти все имеющиеся отличия. Данные сравнительно-сопоставительного анализа свидетельствуют о том, что правильно подобранные методы, средства и формы работы с детьми 6-7 лет, системность в использовании упражнений для развития мышления, памяти и внимания позволяют активно развивать интеллектуальный компонент психологической готовности детей к обучению к школе. данные сравнительно-сопоставительного анализа свидетельствуют о том, что правильно подобранные методы, средства и формы работы с детьми 6-7 лет, системность в использовании упражнений для развития мышления, памяти и внимания позволяют активно развивать интеллектуальный компонент психологической готовности детей к обучению к школе.
Инструкция: «Посмотрите внимательно на эту карточку. На ней изображены две картинки, которые отличаются друг от друга различными деталями. Необходимо быстро найти все имеющиеся отличия. Начинайте искать».
Упражнение «Солнышко и тучка»
Цель: релаксация
Инструкция: Солнце зашло за тучку, стало свежо – сжаться в комок, чтобы согреться (задержать дыхание). Солнце вышло из-за тучки. Жарко – расслабиться – заморило на солнце (на выдохе).

Доступа нет, контент закрыт


Нетология

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа была посвящена изучению диагностики и развития интеллектуального компонента психологической готовности детей 6-7 лет к обучению к школе.
Обобщая вышесказанное, можно сделать выводы: готовность к школе включает физическую и психологическую зрелость. К компонентам психологической готовности можно отнести интеллектуальную, эмоционально-волевую, личностную готовность. Любой компонент структуры очень важен для того, чтобы учебная деятельность была успешной. Каждый из компонентов является необходимым и требует учета в процессе подготовки ребенка к систематическому обучению в школе.
У детей дошкольного возраста есть все психологические предпосылки быть готовыми к школьному обучению. Но интеллектуальная готовность ребёнка к школе заключается не столько в количественном запасе представлений, навыков и умений, сколько в общем уровне развития способности к познавательной деятельности. Быть готовым к школьному обучению — значит уметь сравнивать, обобщать предметы и явления, владеть анализом и синтезом, умением самостоятельно делать выводы, иметь произвольное внимание и достаточно развитую память. Перечисленные выше качества личности дошкольника не формируются сами собой – их необходимо регулярно развивать.
Понятие интеллект объединяет все познавательные способности индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления, воображения. Под современным определением интеллекта понимается способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач.
Интеллектуальное развитие включает в себя развитие трех взаимосвязанных: развитие мышления, развитие памяти, развитие внимания.
В ходе интеллектуального развития происходят изменения и самих интеллектуальных процессов. Они качественно изменяются, например, от непроизвольных форм запоминания к произвольным, от наглядно-действенной, наглядно-образной форм мышления к отвлеченной и абстрактно-логической его форме и к теоретическому мышлению.
Проведенное эмпирическое исследование и предшествующий ему анализ теоретической литературы позволяет сделать выводы о том, что программа психолого – педагогической работы по развитию произвольного внимания дошкольников должна строиться с учётом общих закономерностей психического развития ребёнка, а так же с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Результаты проведенного формирующего эксперимента позволяют утверждать, что правильно подобранные методы, средства и формы работы с детьми 6-7 лет, включенные по требованиям ФГОС в игровую деятельность, системность в использовании упражнений для развития мышления, памяти и внимания позволяют активно развивать интеллектуальный компонент психологической готовности детей к обучению к школе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Блонский П. П. Память и мышление Хрестоматия / Ред.-сост. Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
2. Божович Л И Этапы формирования личности в онтогенезе// Дошкольная педагогика и психология: Хрестоматия / Ред.-сост. Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — М.: Мозаика-Синтез, 2014
3. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. // Выготский Л.С. Психология развития ребенка. //Дошкольная педагогика и психология: Хрестоматия / Ред.-сост. Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
4. Вьюнова Н. И.Проблемы психологической готовности детей 6–7 лет к школьному обучению // Психолог в детском саду. – 2013. – № 4. – С. 13–19.
5. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий//Дошкольная педагогика и психология: Хрестоматия / Ред.-сост. Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
6. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий//Дошкольная педагогика и психология: Хрестоматия / Ред.-сост. Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
7. Гарбер Е. Ребенок от рождения до школы: о духовном и физическом росте ребенка и о том, как ему помочь / Е. Гарбер. .– М.: Школьная Пресса, 2011. .– 112 с.
8. Гуткина Н.Ф. Психологическая готовность к школе. – 7-е изд., перераб. и доп. – М.: АСТ, 2014.
9. Давыдов В.В. Основные периоды психического развития ребенка//Дошкольная педагогика и психология: Хрестоматия / Ред.-сост. Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
10. Детская практическая психология: учеб. для студентов вузов, обуч. по пед. спец./ под ред. Т.Д.Марцинковской. .– М.: Гардарики, 2012. .–252 с.
11. Диагностика развития дошкольников: психолог. тесты / сост. Т.Г. Макеев. .– Ростов н/Д: Феникс, 2013 .–125 с.
12. Дьяченко О.М. Как развивается дошкольник?: о чем нужно помнить психологам, педагогам и родителям / О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. .– М.: Чистые пруды, 2014. .– 32 с.
13. Дьяченко О.М. Психологические особенности развития дошкольников: книга для родителей / О. М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. .– М.: Эксмо, 2015. .– 176 с.
14. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества: учеб.-метод. пособие: для дошк. психол., пед. / Рос. акад. образования; Моск. психол.-соц. ин-т; гл. ред. Д.И. Фельдштейн. .– М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2011. .–170 с.
15. Загвоздкин В.К. Готовность к школе: метод. пособие для родителей / В.К. Загвоздкин. .– СПб.: Деметра, 2012. .– 96 с.
16. Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении: руководство для практического психолога / Е.Л. Агаева, В.В.Брофман, Т.В. Лаврентьева и др; под общ. ред. Л.А. Венгера ; Науч.-метод. объединение «Творческая педагогика», МП «Новая школа». .– М.: Б.и., 1012. .–31 с.
17. Зедгенидзе В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников: пособие для практических работников ДОУ / В. Я. Зедгенидзе. – 2-е изд. .– М.: Айрис-пресс, 2014. .–112 с.
18. Ильина М.Н. Тесты для детей: Готов ли ваш ребенок к школе: сборник тестов и развивающих упр. / М.Н.Ильина, Л.Г.Парамонова, Н.Я.Головнева. .– СПб: Дельта; АСТ, 2016 .–383 с.
19. Истомина З.М. возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте. – М: Просвещение, 2014.
20. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии//Дошкольная педагогика и психология: Хрестоматия / Ред.-сост. Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
21. Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бонк И Л. Как развивать внимание и память вашего ребенка. – М: Эйдос, 2012.
22. Новиков А.М. Развитие обучающегося: что же у него развивается? Ключевые слова: Развитие: интеллектуальное, волевое, эмоциональное, физическое. Развитие: мышления, памяти, внимания.//Электронный ресурс. Точка входа: http://avkrasn.ru/article-1337.html
23. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для бакалавров / Л.Ф. Обухова. – М.: Юрайт, 2013.
24. Омельченко Е. М. Современные подходы к изучению проблемы готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2012.- №2.
25. Поливанова, К. Н. Шестилетки: диагностика готовности к школе // К. Н. Поливанова. – М. : ЭКСМО, 2013.
26. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования” (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384)//правовая система Консультант Плюс
27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2012.
28. Рудкевич Л. А. Я знаю будущее своего ребенка / Л. А. Рудкевич. – СПб.:«ВЕСЬ», 2014.
29. Самыгин, С.И. Психология развития, возрастная психология для студентов вузов / С.И. Самыгин; Под общ. ред. Л.И. Щербакова. – Рн/Д: Феникс, 2013.
30. Стожарова М. Ю. Предшкольное образование: модели и реальность// М. Ю. Стожарова. – М.: АСТ,2013.
31. Хапачева С.М., Дзеверук В.С. Социально-психологическая готовность детей к школе как значимый компонент общепсихологической готовности ребенка к школьному обучению // Концепт. – 2014. – №12.
32. Хилько М.Е. Возрастная психология: Краткий курс лекций / М.Е. Хилько, М.С. Ткачева. – М.: Юрайт, 2013
33. Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности: Развитие и диагностика. – М: Педагогика, 2015.
34. Эльконин Д.Б. Детская психология//Дошкольная педагогика и психология: Хрестоматия / Ред.-сост. Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.



Заказать учебную работу

Данный текст представлен в том виде, в котором добавлен его автором. Используйте данный текст в качестве примера или шаблона для своего научного труда. А лучше закажите уникальную работу с высоким процентом уникальности

Проверить уникальность

Внимание плагиат! Будьте осмотрительны. Все тексты перед защитой проходят проверку на плагиат. Перед использованием скачанного материала обязательно проверьте текст на уникальность и повысьте ее, при необходимости

Был ли этот материал полезен для Вас?

Комментирование закрыто.